课后教学反思怎么写(教学反思怎么写模板)

苏霍姆林斯基认为教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环它既是教师教学常规工作的一项工作要素更是教师专业成长的关键步骤还是教师真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节

一、教学反思的实质

教学反思对教师而言不在于写些什么而在于想不想、想些什么特别是想到何种程度落实到教案上是为了对所想内容的强化与记忆以及对备下一课或调整下一节课的教学设计的提醒如果为了应付教学管理而写则积极作用为零特级教师于漪每教完一篇课文总会写一写下次再教这节课应如何做因此她的课常教常新、炉火纯青她说：“教育是细水长流积涓滴成小溪成小河成江成海把点滴闪光的思想、有效的做法汇集起来就会领悟到许多教育的道理就能产生只会”

二、教学反思的基本要求

1、教学反思的基础是备课的积极与认真

2、教学反思的出发点和内容是教师自己的“教”与学生的“学”的过程回顾以及教师对教学目标达成情况与生成性目标实现情况的内心评价

3、教学反思的常态化主体是执教者自己

4、教学反思的目的是自我警醒与自我完善

5、教学反思的重点是目标达成状况的自检特别要着眼于学情评价

6、教学反思的归宿是围绕课堂教学实效自己“想”与整理自我提高自我、完善自我

7、教学反思贵在坚持永久成于切入要害找到根源毁于应付差事败于有始无终或时断时续精于言简意赅

三、教学反思的思考形式

作为非教育、教学理论研究专业人员的一般性教师从教学论的角度作理论性反思站在教育思想、教学理论的高度用理论去检索实践整体上比较困难也是难为大多数教师基于此只从实践性体悟角度立足于操作层面归纳如下：

1、系统反思式

第一反思本节课教学理念确立与应用的得与失;

第二反思本节课备课过程的得与失：课程内容分析(地位、联系、作用等)与处理、学生情况分析、材料准备、课程资源开发、教学场所选择与利用等

第三反思本节课教学设计的得与失：三维目标确立的适度性、全面性与科学性教学重点确定的准确性教学难点选择的适宜性教学思路设计的适应性教学材料准备与利用的充分性教学过程中教学原则应用的科学性特别是新课程理念或者课标体现充分性与适度性等

第四反思教师自己的“教”：导入、点拨、调控、激励(合作、质疑、学困生等)、板书、生成性引导、学习技能培养、习惯塑造、思维训练等

第五反思学生课堂上的“学”：教学有效参与率、学习效率、思维积极状态、技能(合作、操作、质疑等)练习情况、学困生表现、等等

第五反思教学实效：教学目标达成率、教学重点完成状况、教学难点突破程度等

第六整体感想与体会：对本节课自己最深刻所得的概述

说明：这种反思形式比较全面也很复杂适用于对教师个体意义较深远的课例(最成功或最失败)的系统思考它对教师影响很大建议教师每个时间段都要针对这样的课例进行一次此类性反思常态化是不现实的

2、四步反思式

第一反思教学设计与教学过程(贴近学生产生共鸣)

第二反思教学效果(自己教的情况、学生学的情况)

第三反思教学目标的达成(设计目标和生成性目标)

第四总体感想与体会的提炼

说明这是比较适当的反思方式：即不繁琐也不脱离教学实际更主要的是围绕常规性教学关键环节而展开比较适用于单元性的反思

3、重点反思式

第一教学设计的反思(与教学过程对照找得失)

第二教学效果的反思(与目标达成情况对照看得失)

说明适用于每节课的反思教师在从教室回办公室的路上即可进行思考简便由不失关键易于操作但不适于常态化要阶段性穿插前面的两种方式以避免公式化和形式化发挥教学反思应有的作用

4、应急式

围绕本节课教学的整体感想和体会进行

即可从教师的教与学生的学而展开也可从成功与缺欠层次而展开还可从教学过程的某一突出环节而展开等等要结合给自己产生教学感触最突出的环节重点进行但无论从一点入手都须结合教学实效去思考教学的实效性就是教学质量质量低的教学即使设计得再好、过程再精彩基本上也是失败的教学

这种形式适用于思考时间与空间不足的紧急状态不可多用更不可常用

四、教学反思需注意的问题

对农村中小学特别是小学教师由于肩负的学科种类较多不是专科化教学受检性常规任务较重造成了“注重备课批改、了解学生、了解教学技法、把握检测”等刚性指标的落实上不注重反思或仅局限于自身已有的经验造成教学效率与效益低下因此倡导并注重教学反思改进教学工作获得教学专业成长在反思中学习教与学的方法在教学实践中反思教与学经验或教训不断改进教学工作方式实际是促进自身成长的最有效的途径

农村教师的教学反思可以从课堂教学事件入手抓住成功或失败之处思索自己的教育观念、教学行为与教学效果从中找原因;可以结合所教学课把大问题细化为几个小问题从小问题中寻找最关键的因素加以研究并探索解决的办法

教学反思绝不是一般的教学回顾更不是教学检讨给别人听(看)教学反思是思维过程是追问过程：我的教学存在些问题急需解决的关键?进行尝试性解决?

教学反思的过程就是教学研究的过程是教学研究的内容之一是对教学所遭遇问题与困难的积极应对所以对自己的灵感、设想的及时纪录很关键不要想想就拉倒一会就忘记之所以需写下来记载于教案上不是应付检查而是对自己研究的记录与提示所以教学反思不要想完就拉倒、写完就拉倒应形成日看、周览、月结、期末归纳的惯习这个过程就是教师的科研过程——教学论文的出处：把自己的困惑、思考、做法写下来这就是教育随笔、教育叙事、教学课例;围绕课例与问题解决的个人研究过程与成果就是教学论文

教学反思的前提是自己的行动光反思不改进反思就无效;只反思不试验反思的准确性、科学性就没有保障说到底反思的目的在于改进反思中发现的问题在于发扬反思中发现的经验——行动是反思的结果

德国著名哲学家雅斯贝尔斯有一句名言：“教育是灵魂的回头是顿悟的艺术”教学反思能够使教师从习以为常的教学惯性与惰性中超脱而出赋予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲从、不盲动的教育思维品质在随波逐流的时势中独树一帜用身心去感悟课堂教学的思想的尊严和乐趣就如特级教师于永正所讲的那样：“如果一个教师每天都能用一小时来反思自己的教学那么五年后他不能成为全国特级教师可以由我负责”

“谁在努力分析自己的课的优点和缺点分析自己跟学生的相互关系中的问题那他就已经取得了一半的成功”这是苏霍姆林斯基对我们的忠告与期望